这封学生匿名邮件，让在三尺讲台站了34年的刘劲松珍藏了十多年，因为他认为“作为老师，没有什么比在课堂教学上得到师生的肯定更让人欣慰的”。

从为学生答疑的助教到“量子力学”“理论物理”两门本科课程的责任教授，教书育人34载，刘劲松一直在思考“什么样的老师是优秀的？”为此，他孜孜以求，以自身实践给出了答案——老师的乐趣在课堂，只有热爱上课，耕耘讲台，才能成为优秀的老师。正如他所说：“为师者，必先使己昭昭，重在使人昭昭，是为‘明师’。”

为师者，必先使己昭昭

“量子力学”、“理论物理”，语言诘屈聱牙，原理晦涩难懂，历来被学生视为“天书”。作为两门“天书”课程的责任教授，刘劲松最大的担忧是“以己之昏昏，焉能使人之昭昭？”于是，他明确要求两个课程组的所有老师首先必须完全搞懂弄通授课内容，要把自己锻炼成“能站得住讲台”的老师。

从2012年进入“量子力学”课程组，光电信息学院杨振刚老师讲授该课程4年，但他已经做了刘劲松6年的“听课学生”。“前两年就是跟着刘老师认真地随堂听课、批改学生作业、上习题课，慢慢地把课程内容吃透了，把课件备好了，才走上讲台。”谈起执教“量子力学”的过程，杨振刚对刘劲松充满敬意和感激。“从上学的时候‘听天书’到工作后‘讲天书’，刘老师严谨负责的教学态度、富有创意的教学方法，给了我很多指导、帮助和启发。”

工程科学学院“理论物理”任课老师王可嘉，也是在课程组做了两年助教，才独立走上讲台的。“作为老师，刘老师最看重教学。走上讲台之前当好随堂助教、能解答学生随时抛出的任何问题，是刘老师要求我们必须练就的过硬本领。”

其实，刘劲松如今对课程组老师如此“高标准的上讲台要求”，源于他自身的亲身经历和执教经验。刚入职教师之职时，他也是做了三年助教，才走上讲台的。“随堂听课、批改作业、课后答疑，在这个过程中，老师对于课程知识的掌握会不断加深以至于信手拈来。”刘劲松殷切地期望，年轻教师们能懂得“要给学生一碗水，自己得有一桶水”的道理。

为师者，重在使人昭昭

“很多物理原理是以公理的形式建立的，是一组完备的假设，本质上‘没理可讲’。”帮助青年教师们搞懂弄通了晦涩的物理原理后，刘劲松更要考虑的，是如何在“没理可讲”的情况下，准确无误地给学生讲好这些原理。

　　“讲课是知识传授的过程，要先从学生听得懂的地方讲起。”经过多年探索，刘劲松意识到：“大学生们从初中开始就接触到了一些哲学知识，运用哲学思想来分析、阐述物理现象和规律，不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且有利于学生形成科学的世界观和方法论。”

以薛定谔方程为例，刘劲松先从能量关系说起，即粒子的能量E等于其动能T与势能V之和，即E=T+V。两边乘以波函数φ，有Eφ=(T+V) φ。讲到这里，学生都听得懂，为后续讲授打下良好基础。再将其中的E、T和V换为算符形式，似乎就推导出了薛定谔方程。这样的讲述，先让学生撩开薛定谔方程的神秘面纱，建立一种平易感。之后，再向学生讲明，作为量子力学的五个公理之一，薛定谔方程是薛定谔借鉴经典波动方程“猜”出来的，是一种假设，而不是推导出来的，其正确性要靠后续的实验来检验。

“如果采用生硬的方式，简单告知这是个假设，只需接受，无需思考，就会让学生疑云难释。这样循序渐进的讲法，更能让学生接受并掌握。”刘劲松如是说道。

对于这样“抽丝剥茧”的教学方式，学生们很是认可。工程科学学院本科生周雷说：“最佩服刘老师的，是刘老师能把那么费解的量子力学概念和公式，用赋有画面感的故事描绘出来，一步一步引导我们分析公式的特点，从特点去记忆公式，而不是死记硬背。”

还有学生在课程结束后，“追着”刘劲松询问其他课程安排的。光电信息学院本科生陈腾蛟在给他的邮件中问到：“上学期上过您的‘量子力学’，觉得老师讲课实在是太棒了。记得您说还开了‘量子光学’的课，我想知道这门课的开课时间，到时候想去听一下。”

有一年教师节，刘劲松还收到了这样一封邮件。“您洪亮的嗓音、清晰的思路，以及对我们物理思想的引导，让我感受到量子力学的魅力和对后续学习的极大兴趣。很荣幸有机会成为您的学生，在您的课堂上我真正感受到一种大学教育的氛围和对学术的追求。”

　　看着一封封来自学生的“质疑问询信件”或者“肯定感谢信件”，刘劲松感慨地说道：“为师者的责任，就在于传承。唯有热爱讲台，方能当好老师；唯有爱生如子，方能授课如师；唯有精益求精，方能出神入化；唯有满怀激情，方能使人昭昭。”

该文转自华中科技大学新闻网。